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思维导图在英语单词教学中的应用

2019-4-17 16:37:50 本站原创 赵 娜 字体:

在教学过程中,我发现二年级的学生虽然有一定的单词基础,但由于单词零星分布于各单元里,学生不能够形成知识网络,更不能够比较深刻的了解新旧知识点之间的联系,导致了学生记得慢、忘得快、知识散,这是学生学习困难的一个主要原因。

于是在教学中我采用了思维导图的方式来教授、巩固单词,效果甚好。以第八单元的教学为例,因为本单元地点类单词是主题,所以我采用了以下几个教学步骤带领学生学习单词:

首先,让学生在不看书的情况下,用头脑风暴的形式思考以前学过的单词,学生会说出以下旧知:zoo、school、park、classroom、home、playground;

然后,教师以图片的形式导入本单元新单词:hill、beach、station、hospital,进行单词教授以及纠音练习;

其次,让学生说说还想去哪些地方,教师采用问答的形式引出supermarket、cinema、library、café、restaurant、shop(book shop\clothes shop\shoes shop)、post office、hotel等单词进行拓展。

最后,由于这些单词都很陌生,如何让学生更清晰的了解含义呢?我把它们编成一个故事:Miss 赵带领全班同学周末出去玩,早上先去supermarket买了零食,然后去cinema看了场电影、去café喝了咖啡,中午去restaurant吃了午饭,下午去library看书,去book shop买书、去clothes shop买新衣服,去shoes shop买新鞋子,最后去post office给爸爸妈妈们寄了一封信,晚上大家一起住在hotel里

经过我的一番情景渲染,学生们兴趣高昂,每到一处地点单词都极力表现自己,争先恐后的获得与老师一起出去玩的机会。并且在一些关键地点我又带领学生们进行了思维的二次延伸拓展,比如:在restaurant里我们吃到了什么食物?在clothes shop里我们买了什么衣服?这样地点与服装、食物的相关单词又联系起来了。

整个思维的过程中,学生们的思维始终是活跃的、发散的、积极思考的,新旧知识相互碰撞、互相连接,建构出一幅相对完整思维结构导图。

课堂上运用思维导图的形式往往不完全在教师的教学预设之内,是教师与学生互动的过程中一步一步生成的,所以对教师的知识储备、及教学中的灵活调控能力要求较高。

为了进一步加深印象,便于日后复习,下课后我会及时拍照、并制作完善的思维导图,随着知识的加深,这个知识点还会继续深化、延伸。

以下分别是当堂课的板书和课后修改过的课件:

其实每个单元我都力求与学生共建一副这样的思维导图,整本书学完的时候,思维导图也是联系、成体系的,这也为以后的学习打下了坚实的基础。


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